培养学生共有的品质 读《给教师的建议》第4篇《要善意待人》

学生的学习成绩，永远摆脱不了的是，总有学生第一名，也总有学生是最后一名，名次靠前当然能提高学生学习的动力，也算是有付出便有收获。学生考试的功能是选拔，要淘汰掉一些学生的。学生成绩的好坏可能让学生从事不同的职业，不同的职业是个体的差异。无论学生从事哪种职业，也无论职业的高低贵贱，善意待人的品质都是必须存在着的。也就是说，社会上并不会存在一种需要“恶意待人”的职业，这是人类的共识。

我们在强调教育的选拔功能的同时，让不同的学生有不同的发展的同时，也要解决社会的共性问题，也就是发扬民族的优秀传统。其中，善待别人是任何社会都需要的品质。只有解决了这些共性的问题，才能让社会越来越美好。

在《要善意待人》中，苏霍姆林斯基提出了“善意待人”的观点，分析了善意待人在教育中的作用，并以教学案列给我门呈现如何让学生用心灵感受别人的情绪。

时代与地域的不同，使一些书中的教学建议并不能直接用于我们的教学，需要我们循着苏霍姆林斯基的思路去解决身边的具体问题。我们身边的具体问题是什么呢？可能是家庭对教育的个性化需求，是教育手段的多元化，也可能是学生是各种环境下的综合体等等。这些问题是错综复杂的，犹如每一个古灵精怪的学生，也许，在不同的学生身上要用不同的教育方式。

学生的教育是最优的选择，让教师的、学校的、社会的、家庭的各种教育方式在学生身上合理施展，实现学生教育成果的最大化。

下面来说如何培养学生善意待人的品质吧。

培养学生善意待人的品质，不是读几本书或者上几堂班会课就能实现的，如果是那样，教育可就太简单了。善意待人的品质也需要理论结合实际。让学生认识到善意待人，还要让学生体会善意待人带来的美好感觉。日常的时候，大家太容易说教，特别是“要别人善意待人”上，从任何人的角度来说，要求别人去善意待人是最简单的，然而，善意待人却是从教师的自我为出发点影响学生，从而引导学生。举一个简单的例子，如果教师要求学生大度的原谅同学的错误，那么教师就应该包容学生的错误。如果老师非得从各种条条框框里寻找处罚学生的合理理由，那么，对于学生来说，他们也可能找出100个理由不去原谅学生。更不用说去帮助别人了。

人是有情绪的。教师也要学会控制自己的情绪，失控的情绪会影响到对事件的判断。这当然会影响到对学生进行“善意待人”品质的培养，恶言恶语如何使学生相信善？

作为教师应该如苏霍姆林斯基在文中提示的那样，用心灵去感受学生的情绪变化，找到情绪波动的原因，做到有的放矢的去解决，而不是依靠经验、书本、说教去解决。

最后，需要说明的是，一个优秀品质的培养是一个持续的过程，而不是“告诉你了，你就应该做到”这样简单，而且还要与其它的品质交织在一起去共育，这是有难度的，因为还要避免这些品质之间的矛盾。