如何解读小说初中

1、初中小说阅读答题技巧一般在哪里。。。答题技巧方法

初中文章阅读重点是记叙文，阅读时要注意以下几点：

一、把握其文体特征。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。

二、掌握记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。

三、牢记记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

四、学会记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。

五、找准记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。

六、区别记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。

七、了解记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。

八、辨别记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。比较复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。

说明文也是初中阅读的重要方面，关键是掌握说明方法。

1．举例子：为了说明事物的情况或事理有时光从道理上讲，人们不太理解，这就需要举些既通俗易懂又有代表性的例子来加以说明。如(中国石拱桥)把古代的赵州桥和卢沟桥作为具有代表性的例子，对我国建设石拱桥的悠久、成就的杰出作了说明。

2．分类别：要说明事物的特征或事理，从单方面往往不容易说清楚，可以根据形状、性质、成因、功能等方面的异同，把事物或事理按一定的标准分成若干类，然后依照类别，逐一加以说明。如《向沙漠进军》一文将沙漠进攻的方式分成“游击战”和“阵地战”两类。

3．列数据：数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最又说服力的依据。如《死海不死》一文用大量的数字说明死海之所以浮力大的原因，非常清晰。

4．作比较：为了把事物或事理说得通俗易懂，有时可以从人们已有的感性知识出发，利用人们生活中熟悉的事物或事理作比较，从而唤起读者的想象，获得一个深刻的印象。如《人类的语言》一文将鹦鹉、猩猩的“语言”与“人类的语言”作比较，得出“只有人类才有真正的语言”的结论。

5．下定义：为了突出事物或事理的主要内容或主要问题，常常用简明扼要的语言给事物下定义。这是说明事物特征或事理、揭示事物或事理的本质的一种方法。如《统筹方法》一文，开头就给统筹方法”下了定义：“统筹方法，是一种安排下作进程的数学方法”。这个定义既指明了统筹方法的本质--数学，也指明了统筹方法的应用特点--安排工作进程。这样，就把统筹方法和其他的数学方法区别开来了。

6．打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。在说明文中运用打比方的方法，可以使人们不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。如《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，让读者更形象、更清晰地了解了石拱桥的特点。

7．画图表：有些事物的关系抽象而复杂，仅用文字说明还不能使读者明白，这就需要附上示意图，或按比例精确绘制图，如产品设计图、军事行动路线图等。有时，被说明的事物项目较多，也可制定统计表，将有关数字分别填入表中，使人看了一目了然。如《统筹方法》一文，画了三幅箭头图，配合文字说明．使统筹方法更加具体可信。

8．作诠释：这是对事物进行解释的一种说明方法。下定义与作诠释的区别是：定义要求完整，即定义的对象与所下定义的外延要相等，并且要从一个方面完整地揭示概念的全部内涵；而诠释并不要求完整，只要揭示概念的一部分内涵就可以了，并且解释的对象与做出的解释外延也可以不相等。词是能独立运用的最小语言单位这个定义，主语与宾语的内涵与外延完全一致，可以颠倒。即说能独立运用的最小的语言单位是词也行。而铀，是银白色的金属，则是诠释，其内涵与外延都不相等，铀”的外延要小于银白色的金属”的外延，因而主语与宾语不能倒过来说，即不能说银白色的金属是铀。作诠释不仅可以用来解释概念、定理、定律等，也可以用来解释事物或事理的性质、特点、功用和原因等。作诠释的语言虽不像下定义那样要求严格，但也须简明、准确、通俗易懂。如《死海不死》一文“这大概就是‘死海’得名的原因吧。”用的便是作诠释的说明方法，这里的死”指的是鱼虾草木的死，因为死诲咸度很高，生物不能生长，所以叫死海，这就部分地揭示了死海的特征。

9．摹状貌：就是通过具体的描写揭示事物的特征，有助于把被说明的对象说得更具体、生动。如《中国石拱桥》中这些石刻的狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。这样的说明显得十分生动、活泼。

议论文阅读，首先要了解议论文的特点。议论文有论点、论据、论证三大要素。只有把握住议论的这些特点，在阅读时才知道从何入手，怎样去“读”。

一把握论点。

阅读议论文，最关键的是要找出文章的中心论点。大多数文章，标题只是提出了一个论题，中心论点隐含在文章的论述中。有的文章，标题就是中心论点。那么，作为论点的标题，一般是个表判断、表肯定的句子或短语。也有的文章，在开头提出中心论点。还有的文章，在行文当中或篇末提出中心论点。。

二弄清论据。

阅读议论文，在抓住论点之后，还要弄清楚文中是用哪些论据来证明论点的。论据一般分为事实论据和道理论据两种。事实论据包括事例、史实、统计数字等。事实必须确凿可靠，有代表性。道理论据包括革命导师的正确论述和自然科学的原理、定律、公式等。此外，正确反映自然规律和人类生活经验的名人名言、谚语、格言等，也属于道理论据。

三搞清论证方法及论证方式。

搞清论证方法，才能更好地把握、理解中心论点。要搞清论证方法，首先要了解常用的论证方法。经常使用的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。其次，还要明确议论文的两种论证方式，即立论和驳论。立论就是针对事物或问题直接阐明自己的见解和主张；驳论就是通过反对错误或反动观点，从而树立起自己的正确观点。在驳论文中，用到的论证方法还有“以子之矛攻子之盾”及归谬法等。

四理清议论文的结构。

阅读议论文，必须理清议论文的结构。立论文的结构一般分为提出问题、分析问题、解决问题三个部分，也就是引论、本论和结论。议论文的常见结构形式有：并列式，段落层次间是平行并列的关系；层进式，各部分之间是层进关系，即层层深入，步步推进；总分式，论证的层次间是总论和分论的关系，或先总后分，或先分后总，或总分总。驳论文的一般结构方式是：摆错误论点、分析错误论点的实质及危害、得出正确的观点。

五了解议论文的语言特点。

由于议论文是最贴近现实生活的一种文体，因而它的语言往往有鲜明的个性，或针砭时弊入木三分，或剖析事理一针见血，或讽刺社会不良风气毫不留情。除了严密的逻辑性外，遣词造句也是颇费心机的，我们在阅读时要细心体会。分享给你的朋友吧：i贴吧新浪微博腾讯微博QQ空间

2、初中小说教学注意什么

小说的阅读教学也应循王国维在《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。

第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标。

教师根据小说的特点，学生的认知情况，制定全面、科学、灵活、有层次的教学目标是引领小说教学的第一步。《语文课程标准》特别强调教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度的有机整合。笔者认为，小说的教学目标可以从以下四个层次定位。

1．知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说中的重要字词，小说的作者及相关文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等有关知识，积累小说中的优美语言材料。

2．能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现、刻画人物形象的主要方法、课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握。

3．审美层次。培养具体分析作品情节结构，叙事方式，人物塑造，表现方法，语言特色，创作风格等方面的文学审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点等等。

4．内化层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如深入的理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不同角度的评价，多元的理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正确的人生观、价值观。

以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。如果达成了四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。

第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程。

小说这种文学体裁有着自身独特的因素。教师要指导学生阅读小说能“走进去，走出来”，与人物产生共鸣，与文本实现对话，与生活发生联系，就要组织学生反复阅读推敲文本。《语文课程准标》指出，阅读教学要要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。笔者摸索出小说阅读教学的“四字”策略。

1．导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段。导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入等等。如《智取生辰纲》，我们可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；我们可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；我们也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起对英雄形象的回忆。这些导入，自然把学生带进了作品世界，激起阅读兴趣而移情入文，与作品进行对话。

2．读——获取信息。小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。学生自已在阅读中发现问题并回答问题，获得了阅读的愉悦，促进了对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。“你向我问路，我指向我们的前方。”小说阅读教学中，教师就要有这种指路的意识，既指出方向，又不说明方向。这样才能启发学生打开小说的未知世界。读是小说阅读教学的基础，只有读透，学生才能真正走进小说。

3．析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验，用自已独特的思维，对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程。分析理解是对学生阅读能力的培养——速读能力，整体把握课文能力，理清思路、概括要点、理解作者的思想、观点和感情的能力，创造性思维能力。教师要引导学生根据语境揣摩小说语句的含义，体会语言表达效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑；设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。如笔者在教学《变色龙》时，设计了如下问题引导学生分析理解小说。

——小说着力刻画了谁？

——随着小狗的主人变化，他对小狗和赫留金的态度发生了哪些变化？

——他的性格特征是怎样的？你是怎样发现的？

——小说的主题是什么？你是怎样理解的？

教师问题引导并留足思考的空间，学生自主解读小说。这样，自然把学生当作了学习的主人，便于学生综合阅读能力的有效提高。

4．赏——赏析评价。初中小说鉴赏主要是要求学生能对文学形象的概括性与生动性，作者用于塑造人物形象的手法与艺术技巧，语言表达的文学性，小说的现实主题作出自已的理解与简要的赏析。赏析的方法很多，合作讨论交流法比较易操作。教师要设计问题，指导学生去赏析，成为学生赏析的建构者、聆听者、参与者、评价者。小说阅读赏析一般可设计如下问题：

——你喜欢小说中的哪个人物形象？为什么？

——小说用了什么方法来塑造人物？有什么作用？你最想学哪种方法？

——你喜欢小说中的哪些词、句、段？为什么？

——读了这篇小说，你想对作者说点什么？

利用这些问题引导学生进一步体验作者通过文体所表达出来的思想感情，以及初步感知作品的艺术成就。尊重了学生独特的阅读体验，促进了学生的个性发展，培养了学生的创造性思维能力和审美能力。

第三境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——品味收获，探究延伸。

学生在“读”、“析”、“赏”后，对小说的人物形象、故事情节、主题思想、语言特色都有了自己的理解和感悟。可以说，学生从文本阅读中有所收获。这时，教师要因势诱导，调动学生的阅读味口。这就需要教师组织学生对小说进行探究延伸。探究在于挖掘小说深领域的意蕴。结合小说的背景、环境，深挖小说的主题，以及它的现实意义，激起学生对现实生活的关注与体验。延伸在于拓展小说的阅读范围。小说阅读教学，教师要让学生在阅读中收获快乐，唤起学生的阅读兴趣，由课内延伸到课外，阅读同类型、同主题的作品，观看相关的戏剧、影视作品等，扩大学生的视野。小说阅读教学的探究延伸，要达到一石击起千层浪的效果。

教学是一门艺术。没有最好，只有更好。小说阅读教学的三个境界之外，可能还有更高的境界。让我们继续乘着课程改革的东风去探求更高境界的小说阅读教学吧！

3、初中语文课文的小说应该怎么讲解呢

其实可以按照小说的脉络来分析讲解。

每一篇小说都有开端发展高潮结局，有的还有背景介绍。不管怎么样，小说都是试图通过对一个故事的叙述，来表达一种思想。初读之后概括中心思想，小说要表达什么。然后梳理脉络，找到串联起故事的主要线索，例如小说《飘》中，线索人物是主角郝思嘉，中心思想是塑造一个丰满的独立坚强，在困境中努力挣扎求存的女性形象。背景是美国南北战争时期。郝思嘉既是主角又是线索人物。当然不是所有的主角都是线索人物，也不是所有的线索人物都是小说主角。如《祥林嫂》中的“我”就是线索人物，而主角却是祥林嫂。因其要表达的中心思想是要通过塑造祥林嫂这样一个悲情的保守旧中国封建礼教迫害的麻木的女性形象，借以表达作者鲁迅哀其不幸，怒其不争的悲痛情怀。还有的小说是以事物为线索，如鲁迅的《药》。此文中“药”有两重含义，一个是小说中的实物，拿来治肺结核的人血馒头，一则是拯救旧中国的药，即辛亥革命，因为文中，人血馒头上的血是被砍头的辛亥革命者，暗喻辛亥革命并不能拯救旧中国。全文由“药”作为线索串联，求药，吃药，吃过药病没好，死掉。

这是找到线索，之后是找主人公，主人公是作者所要表达的中心思想的载体，是全文的中心，全文所有配角，情节，细节，背景，环境等等都是为了主人公而服务的。

之后根据线索将全文划分成开端发展高潮结局四阶段，逐个分析。

最后细致的讲解文中所有的技巧，可以从配角、环境、背景、细节、情节等几个方面来讲解技巧。因为行文目的是表达中心思想，思想的载体是主人公，之前所提到的都是侧面塑造主人公形象的方式，还有正面描写。文章的每一个部分都是有目的的。配角可以是正衬，反衬，推动情节发展等，环境可以是以乐景衬哀情，可以是反映人物心情，营造气氛等。如《林教头风雪山神庙》中，一场紧似一场的大雪就暗示了坏人对林教头的迫害越来越严重，步步紧逼，将全文气氛推向高潮。又如《药》中那个老汉买人血馒头的时候，天是黑的，是黎明前最黑暗的时刻，既营造了黑暗恐怖的气氛，反映人物绝望害怕的心情，又暗示，当时旧中国的黑暗。

最后在从头到尾看一遍，做下总结，形成对一篇小说整体完整立体的印象，有必要的话，还可以让学生说说自己看到小说想到了什么，自己对小说中人物的看法，对作品的租到理解，最好不拘一格，答案自由，有利于培养学生的兴趣和发散思维，还有他们的理解能力。

如果这些还不够具体，请把你要讲的小说发上来。

4、初中语文记叙文（小说）阅读方法

记叙文阅读考点及简析作答技巧

最近几年记叙文考查主要有以下几点：

1：内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。

2：记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。

3：记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。”

4：记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。

顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。

倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。

插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。

补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。

5：记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化为线（考查的较多），以时空转移为线。（这类题时常以填写题目出现）

6：记叙文人物形象刻画多样性：概括描写和细节描写；外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写；正面描写和侧面描写等。

一般是以这样的题型出现：怎样的人物形象？对人物刻画的具体方法？并用例句进行分析其作用是怎样的？（比如：“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象？）

7:记叙文里的环境描写及其作用：（以自然环境描写考查的多）

自然环境的作用：表现了人物的心理活动；渲染气氛；为下文做铺垫；推动故事情节的发展。（这几种考查的都较多）比如：划线句运用了什么描写？表现了人物的什么心理（表现了人物的什么性格？），渲染了什么气氛？为下文做了怎样的铺垫？）

8：记叙文语言评析：可以从语言本身的风格来评；可以从修辞格来评（这个方面考查的比较多：时常是回答例句用了怎样的修辞？其作用是怎样？

这类题型是：某句话中加点词语为何使用好？答题有三步：第一，这个词表示什么？是表示范围？是限制？或是估计等等；第二，联系本句内容做答；第三，使用了加点词后产生了怎样的效果？如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞？首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容？）

9：文段的作用：开头段的作用通常是总领下文或是点题；文中段时常是过渡段；文末段是总结全文，或是深化主旨等。

（以上各点只是考点中的大部分，记叙文的题型设置比较多而灵活，但是掌握答题技巧也很重要。）

说明文阅读考点及浅析作答技巧

说明文作为一种实用性的文体，是中考语文试题重要考试内容，常见的考试内容如下：

（1）:理解说明对象及其特征或者说明的事理及原因；

（2）:说明顺序的考查；

（3）:说明方法及其作用的考查；

(4):说明文语言的理解分析；语言特点；重点词语、句子的含义及表达作用；

(5):各种表达方式的辨析及在文中的作用；

(6):归纳内容要点，概括文意或段落；

(7):说明文写法的分析；

(8):说明文语段的作用；

(9):说明文结构的分析；

(10):联系实践谈感受；

列出以下考查内容和答题技巧：

1、说明文的分类：从说明对象的角度：事物性说明文、事理性的说明文。

2、从说明文语言特征：平实说明文、生动说明文。

3、说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序的具体分类：主—次、原因—结果、现象—本质、特征—用途、一般—特殊、概括—具体、整体—局部。

典型考题：本文使用了什么说明顺序对什么内容加以说明，使说明更有条理性。

4、说明的方法：

常见的说明方法及其作用：

举例子：通过举具体的实例对事物的特征、事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。

分类别：对事物的特征、事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。

作比较：把什么和什么加以比较，突出强调了事物的特征、事理。

作诠释：对事物的特征、事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

打比方：将什么比作什么，从而形象生动地说明了事物的特征、事理。

摹状貌：对事物的特征、事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。

下定义：用简明科学的语言对说明的对象、科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征、事理。

列数字：用具体的数据对事物的特征、事理加以说明，使说明更准确、更有说服力。

列图表：用列图表的方式对事物的特征、事理加以说明，使说明更简洁、更直观。

作引用：引用事例、数据（作用同上）引用名言、格言、谚语是使说明更有说服力。

引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等，作用是增强说明的趣味性。如果引用说明在文章的开头，还起到引出说明对象的作用。

5、说明文的语言评析：

对整篇文章语言的评析，一般从两个角度：首先是准确，其次是形象生动或简明平实。

6、分析说明文中字词(时常是对句中加点字、词进行分析)：有三种考查方式：其一是加点字有何作用？其二是能否替换一个词语；其三是加点词语能否删去？这种题目往往要结合说明语言的准确性的特点答题。第二种题型还要在答题中比较二者的区别。第三种题型还要加上“删去后不符合人们认识客观事物规律或是与客观事实不符合”之类的表达。

7、说明文写法分析：

结合说明方法谈：规范性的答题模式如下：这篇文章主要运用了什么说明方法，说明了什么内容，使说明怎么样？

结合修辞手法谈：这是一篇生动的说明文，大量了使用了各种修辞手法，说明了什么内容，使文章的说明形象生动。

结合表达方式谈：记叙、描写使说明更具体形象；抒情议论使说明更有感情。答题的规范格式如下：这篇文章综合运用了多种表达方式，除了说明外，还有什么什么，如举出例子，就是运用了什么表达方式的运用，使说明更具体形象，充满感情。

8：说明语段的作用：

结构、内容作用：或引出下文，或承上起下，或总结全文、前文。有时候在文章的开头，还起着引出说明对象、说明事理的作用。

9：文章的结构主要有：总分总式；总分式；分总

议论文阅读考点和解题思路、技巧

（一）议论文阅读考点

从全国各地的中考试题看，所选文章以课外为主；内容侧重于具有人文色彩的文章，比如对学生进行人格、思想、品质、心理等方面的教育。题型由主观题占主导地位，也开始尝试开放性试题，并有扩大的趋势。所以，我们要时刻关注语文教育改革的进程。

阅读议论文，首先要有议论文的概念，即了解议沦文的有关知识，把握其文体特征。假如做议论文的阅读题，答出“举例子”“打比方”“列数字”一类的说明方法来，就不够规范。那么，有关议论文有哪些知识点呢

一、议论文的概念：又称沦说文，是一种以议论为主要表达方式，运用逻辑思维评事论理的文章体裁。

二、议论文的分类：广义的议论文，一般可分为政治论文和学术论文。通常所说的议论文，主要指的是政治论文。从论证方式来看，议论文又分为立论和驳论两种。

三、议论文的特点：内容具有理论性，结构具有逻辑性，语言具有概括性。

1．论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。只有准确地把握文章的论点，才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。区别中心论点和分论点并不难。分论点是用采补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就能看出哪是主哪是从，哪是纲哪是目。

2．论据：是证明论点的材料。它是被论点统率．为论点服务的。常用的论据有两种类型--事实论据和道理论据。事实论据：包括具有代表性的确凿的事例或史实。道理论据：指经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论，如哲学理论；也包括自然科学的原理、定律、公式及广为流传的谚语、名言、警句等。

3．论证：指运用论据证明论点的过程和方法，是论点与论据之间逻辑联系的纽带。论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题，论证解决“怎样证明”的问题。论证方法多种多样，常见的有以下四种：①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；②道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言譬句以及人们公认的定理公式等来证明论点；⑦对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；④比喻论证：用人们熟知的事物作比喻采证明论点。

（二）议论文解题思路和技巧

做议论文的阅读题，一、找准论点：论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。有些文章，标题就是中心论点，如(俭以养德)。有的文章开头就提出论点，这就要用明确的语句把它概括出来。

除了以上分析论点在文章中的位置来找沦点外，还可以用以下方法：1．分析文章内容，有助于找出论点。2．分析论据有助于找到论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。3。分析题目有助于找到论点。注意区别：有的标题不是论点，而是论题。

二、分析论据：1．分清是事实论据，还是道理论据。2．找出此论据是用来证明什么观点的。

三、明确论证方法：辨别文章使用了举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证中的哪些方法。其中，举例论证比较好辨别。道理论证一般指引用了名人名言做论据的。比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法的。对比论证一般须找出正反两方面的论述。

四、分析文章的结构：议论文的一般结构是提出问题--分析问题--解决问题(即引论--本沦--结论)。要理清文章的思路：看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。

五、分析议论文的语言特点：要注意理解富有概括力的关键性词语。议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。例如俭以养德)中“俭以养德”，意思是要生活节俭，以此来培养品德。它内涵丰富，警策动人，只有联系作品背景和全文内容，才能有较深理解。

六、阅读议论文，同样涉及到语音、词语、句意的理解等基础知识，这就要在平时做一个有心人，随时积累词语，遇到有意思的句子要揣摩、领悟。考题上出现此类内容，要从文章内容上，尤其是从文章的中心上去理解。

七、要从整体上把握。答题要在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍，才能真正读懂。只有读懂了。答题才会准确。

5、浅谈初中生怎样阅读长篇小说

在浩如烟海的文学宝库中，长篇小说是最璀璨的珍宝之一。长篇小说,篇幅长，容量大，情节复杂，人物众多，结构宏伟。适于表现广阔的社会生活和人物的成长历程，并能反映某一时代的重大事件和历史面貌。在篇章结构上，一般根据故事情节的发展，分成许多章节；篇幅特别长的，还可以分为若干卷或部、集等。如《红楼梦》、《人间喜剧》等等。因此优秀的长篇小说常常被称为“时代的百科全书”。长篇名著在世界各国、各民族中广泛传播，虽沧桑变迁，但这些伟大的作品却千古流芳，得到人们永远的喜爱。因此，对于初中学生来说，阅读长篇名著至少有两个积极意义：一是提高文学修养，一是认识社会生活。小说的阅读能够帮助初中生从不同的视角去发现和分析问题，并且能够锻炼学生的语文思维能力。那么如何指导初中学生正确地阅读长篇小说呢？

初中生阅读长篇小说，可以从以下几个方面展开。

一、读懂小说创作的背景

长篇小说中人物活动和事件发生、发展的时间、地点和条件，通常称之为背景。背景，简而言之就是衬托主体的背后景物，例如舞台演出时的天幕、布景就是戏剧艺术的背景。长篇小说中的背景，为人物提供了自然环境和社会环境，说明人物活动与事件的意义。

读懂背景，有助于加深对小说内容的理解。例如长篇小说《家》以20年代初期中国内地城市四川成都为背景，真实地写出了高家这个很有代表性的封建大家庭腐烂、溃败的历史。作品中的高家是中国封建社会和家族制度的缩影。从表面看，高家“一家人读书知礼、事事如意”，家庭内部尊卑有序，礼法森严；但实际上，在这个大家族中处处都充满着激烈的尔虞我诈和勾心斗角。读懂这些背景材料，可以帮助我们理解小说的主题：深刻地揭露封建社会和家族制度的腐败与黑暗，控诉和揭示了大家族和旧礼教、旧道德的罪恶以及吃人本质，并且揭示了其必然灭亡的历史命运。

二、明确小说作品中的人物特征

长篇小说的主要描写对象是人。

阅读小说塑造的各种各样的人物，便是在学习与形形色色的人物打交道。阅读时要把握人物的性格。

一旦学生能够分析出小说中的人物特征，对于小说主题的把握就很容易了。

人物性格，通常是指作品中描写的一定时代的阶级或阶层人物所表现出的独有的思想、品质、行为、习惯等。首先要注意人物性格的广泛代表性。人物都从属于一定历史时期的阶级或阶层，个人行为代表他那个群体的价值利益。例如《水浒传》的梁山泊英雄好汉与高俅等封建官僚统治者，黑白分明地属于不同的营垒。同一群体中的人，由于个人的生活经历和所处的环境不同，性格也各不相同，如武松与他的哥哥。武大老实胆小，与世无争，事事逆来顺受，最后冤屈而死;而武松艺高胆大，正义，容不得半点不平，最后走上起义造反的道路。

其次要注意人物性格的鲜明的个性。所谓个性，即人的言行举止都符合他自身的性格特点，是与其他人不同的特定的这一个人。比如，《三国演义》里的人物，桃园结义三人，莽撞但粗中有细的张飞，仗义而光明磊落的关羽，大度但别无所长的刘备，他们的个性特征绝不相同。

阅读人物还要注意小说中人物之间的关系。长篇小说往往人物众多，人物之间关系错综复杂，因此在阅读前应先看人物表，没有人物表的则应在阅读中理清。搞清楚小说中人物之间的关系，能帮助我们理解人物形象，读懂人物。

三、理清小说作品的故事情节

情节是小说中人物活动事件的过程，也是人物性格成长的历史。对一部小说如何把握，关键在于是否能够理清小说所描写的故事情节是怎样的。因此，教师在指导初中生进行小说作品的阅读时，应该教会学生如何去把握整个小说的故事情节。

长篇小说的情节千变万化，但一般总有“开端--发展--高潮--结局”几个部分。长篇小说往往运用两条或多条线索交错发展情节，使情节变化多端，还运用悬念、巧合、误会等各种手法，使情节变化别开生面。因此，阅读长篇小说常常会被离奇的故事情节吸引。与此同时，还应该注意阅读情节还要懂得，情节是怎样表现人物性格和作品主题的。

四、掌握小说的主题

对于初中生来说，梳理小说的情节，明确小说的人物形象都很容易，但是要能够掌握小说的主题就略微偏难。通常来说，把握小说的主题都是从整体上进行的，在小说阅读时认真分析小说的情节发展变化、人物在故事中的特征、形象变化，再加上小说描写的社会背景，就不难总结出小说的主题。

我国古代小说有很多主题就是为了讽刺当时封建社会的腐朽，当今社会也有很多反映社会现实的小说，受环境的影响较大，作者在进行小说的撰写时就会通过当时的社会背景来反映一些现实。当然，也有些小说只是纯粹地表达小说所描写的主题，如沈从文的《边城》，其通过描写解放前在湘西淳朴的社会环境中生长的一位苗族姑娘的爱情故事，来表达当时湘西地区纯洁的爱情。这样的主题把握并不难，只需要初中生在阅读的过程中，理清作者的写作思路和小说中的人物特征，就能够很好地把握小说的主题。

阅读长篇小说还可以把小说的语言、构思等等作为阅读的重点，但主要从上述的四个方面展开。可以说，只有读懂了背景、人物、情节、主题，才能说阅读了这部长篇小说。

总之，多读名著才能进一步提高学生小说阅读的能力。对于初中生来说，要按照正确的小说阅读技巧，掌握正确有效的阅读方法，更好地进行小说作品的阅读，从而提高阅读技巧和语文表达水平。更多文章

6、如何解读小说——毕飞宇《小说课》读书笔记（一）

这部作品是毕飞宇在南京大学开设读书系列讲座的讲稿集结而成。他用自己独特的感受去解读中外名著。他的课堂教学意趣盎然、生动入微，看似在娓娓叙述一个作家阅读文本时的独特感知，其实不然，他的讲座蕴含了一种从形下到行上的哲思。

他的讲座为什么如此欢迎？

作为作家的毕飞宇教授对作品的分析，更具有形下的感悟与顿悟的细节分析能力，在上升到行上的理论层面时，也不用生硬的理论术语概括，而是用具有毛茸茸质感的生动鲜活的生活语言解剖了经典，在审美愉悦中达到人文素养的教化目的。

同时，他还给我们提供了一些解读小说的方法：

一、看苍山绵延，听波涛汹涌（以蒲松龄的《促织》为例）

毕飞宇在解读蒲松龄的《促织》时谈到了，读小说我们要解决两个问题:一是关于“大”的问题，一个是关于“小”的问题，也就是我们如何能看到小说内部的大，同时能读到小说内部的小。只盯着大处，你的小说将失去生动，失去深入，失去最能体现小说魅力的部分；但是只盯着小，我们又会失去小说的涵盖，小说的格局，小说的辐射，最主要的是，小说的功能。好的读者一定会有两只眼睛，一只眼看大局，一只眼盯局部。

悲剧有悲剧的原则，所有的欢乐都是为悲伤所修建的高速公路。在这条高速公路上，飙车的往往不是小说的主人公，而是主人公最亲的亲人。

所以，《促织》中不是主人公成名死了，而是成名的儿子死了！

小说的逻辑:人物有人物的心理依据和心理逻辑。不是作者觉得自己无所不能，无所不知，全方位地去写，而是要根据小说人物的心理逻辑来写，

小说的节奏就在于该上扬的时候，你要有能力把它扬上去，同样，小说到了往下摁的时候，你要有能力摁到底，你得摁得住。

小说的抒情和诗歌、散文的抒情很不一样。小说的抒情有它特殊的修辞，它反而是不抒情，有时候甚至相反，控制感情。面对情感，小说不宜“抒发”，只宜“传递”。小说家只是“懂得”，然后让读者“懂得”，这个“懂”事关键。

有人说，写小说完天然，不要用太多的心思，否则就有人为的痕迹了。

但是作者从来都不相信这样的鬼话。他认为，你写的时候用心了，小说是天然的，你写的时候浮皮潦草，小说反而会失去它的自然性。写小说一定得有“匠心”。

小说还要知道“造势”。之后就是“推波助澜”。第一是“推波”，第二是“助澜”，这才是小说的高潮部分。最后蒲松龄写到让蛐蛐和公鸡斗，并且还战胜了鸡，这就让故事有了传奇色彩，这才是天才的勇气战胜了天才的想象力。好的作品，在保证它的传奇性的同时还有关照它的批判性。

《促织》的诉求是显性的，他在提醒君主，你的一喜一怒、一动一用，都会涉及天下。天下可以因你而幸福，也可以因你而倒霉。它只是“劝谏”文化的一个部分。

二、小说内部的逻辑和反逻辑

小说的内部是如何通过逻辑来塑造人物形象的？

作者为了把事情说清楚，，特意选择了我们最为熟悉的作品，一个是《水浒》的局部，一个是《红楼梦》的局部。

《水浒》中作者选择的人物是林冲。金圣叹评价林冲说：“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都是人怕。”同样，金圣叹也评价过上上人物李逵评，说“李逵一片天真烂漫到底”。因为李逵他是天生的英雄、天然的豪杰、天才的土匪。林冲却不是，林冲属于日常，他的业务突出，他的心却是普通人的，他只想靠自己的业务在体制里头混得体面一些，再加上一个美满的家庭，就够了。

7、怎么分析小说，从哪些方面去看

分析小说要从以下几方面入手：

第一，分析时要把握主要人物性格特点。

一篇小说中可以写一个人物，也可以写几个、十几个甚至几十个人物，但其中必定有一个或几个集中体现作品主题的主要人物。

例如，《我的叔叔于勒》中有“我”、菲利普夫妇、于勒、船长、姐姐、姐夫等人物，但主要人物是菲利普夫妇。小说通过他们对于勒前后不同的态度，表现了他们自私、庸俗、冷酷、势利的性格特点，揭示了资本主义社会的拜金主义。

第二，分析时要抓住主要故事情节。

情节是小说中由人物活动的过程、人与人之间的相互关系所构成的生活事件。小说中人物的塑造，主题的表现，都是通过故事情节实现的。因此，抓住了主要情节，也就抓住了理解作品的钥匙。

例如，《变色龙》中，围绕奥楚蔑洛夫根据狗的主人不同，其态度前后六次翻来覆去地变化，通过这个主要情节的展现，作者为我们刻画了一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗形象。

第三，分析环境描写对于刻画人物，表现主题的深刻意义。

例如，《孔乙己》开头对鲁镇酒店格局的介绍，巧妙地交代了孔乙己生活的社会环境，使读者了解到孔乙己生活在阶级对立、贫富悬殊，人与人关系十分冷漠的环境中，这种环境造成了孔乙己最后悲惨的结局。因此，孔乙己的命运与环境有直接的关系，正因为人与人之间的关系冷漠，人们才会嘲笑孔乙己，没有同情，没有怜悯，无情地鞭挞了人吃人的封建社会制度。

总之，分析小说要从分析它的三要素入手，仔细揣摩，就能深刻理解小说的内容，准确把握人物形象，领会小说要表现的主题思想。

8、如何深入分析小说中的人物形象

人物形象人物描写方法社会背景社会意义学生活动

小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心。

《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”小说中所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性，人物的性格在情节的发展中不断完善，情节影响人物性格的发展，但人物性格也决定着情节的发展。所以在小说教学中，教师也应引导学生分析主要人物的性格，从而把握好作者的创作意图。在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从四方面入手：

一、找出小说对人物进行描写的具体方法

小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写、细节描写、正面描写，侧面描写，等等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？

如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导同学们从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，并试抓住关键词语，分析其作用。如：外貌描写：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（显示人物的性格特征，揭示了文章主题。）如：神态语言描写：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道“，窃书不能算偷”……窃书！……读书人的事，能算偷么？（揭示人物内心世界，表现人物性格特征。）

除此以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。

二、把小说中的人物放在具体的社会背景中分析

初中语文课本中的小说选取了不少名家名篇，还有一些外国小说，这些小说中的故事、人物距离当今学生的生活已经很遥远了，想要真正地理解小说中人物形象，就必须还原那段社会历史，充分了解当时的社会背景。

在学习《范进中举》时，刚接触到课文就要为学生补充介绍当时的社会背景，否则学生很难理解小说的讽刺性。作者吴敬梓所处的时代，是在清王朝统治的前期，科举制度是清王朝巩固统治、笼络人心的有力工具，许多知识分子堕入它的圈套而追求功名利禄。吴敬梓反对这种考试录用人才的制度，用讽刺手法写了《儒林外史》，暴露了封建科举制度的腐朽和剥削阶级的罪恶。文中范进喜极而疯的形象，是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。

契诃夫短篇小说《变色龙》中的主人公奥楚蔑洛夫给人留下了深刻印象，如果抛开他生活的社会背景，学生会觉得这个人可笑而讨厌。而了解到19世纪80年代的俄国社会新沙皇加强宪兵警察等专政机构，实行残酷的专制统治，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这时候学生就会深刻感受到，奥楚蔑洛夫虽然可恨，但作者批判的锋芒更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。这才是作者塑造这个人物创作小说的目的，才是对这个人物形象全面而深刻的认识。

三、深入挖掘人物形象广泛的社会意义

学生在阅读小说时，一般只是直观地对人物形象作表层意义的理解，而忽略了从人物形象中体现出来的本质的东西——社会意义和思想意义。小说中鲜明的人物形象，往往不仅代表这一个人，更多的是代表了一类人，老师应该引导学生从人物形象的性格、情感、爱憎等方面，去领略作家的意图，体会人物形象中寄寓的社会意义和思想意义。

鲁迅《故乡》中的少年闰土，是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年，是我儿时的好伙伴。几十年后中年闰土变化太大了，两个人再见面的情景实在出人意料，所以“我”“打了一个寒噤”，知道两个人之间已经隔了一层“可悲的厚障壁”。当年的“豆腐西施”，在“我”的印象里显然同二十余年后重新见到的“细脚伶仃的圆规”是有着天壤之别的。小说通过这两个主要人物的前后巨大变化，更进一步透视了辛亥革命前后中国社会的巨大变迁，这两个人代表了社会中农民阶层和小市民阶层。

四、围绕小说中人物形象组织开展多种学生活动

1.写人物评论。

小说主要是通过对人物形象的刻画来凸现主题反映社会现实的，因此，小说人物就成了重要的写作点，人物评论就成了主要的写作形式。学了《范进中举》后，我出了这样一道写作题：请你从小说人物范进、胡屠户、张乡绅、众邻居中任选一个或一群形象来写人物评论，要求评论有点有据，评价全面。这种通过写人物评论来学习小说的方法，更能使学生发挥自己的主动性，深入分析人物形象，理解更为深刻。

2.续写。

小说的结尾往往发人深思，我们可以用续写的方法让学生发挥想象力，讲讲主人公接下来的经历。比如《变色龙》中奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”，接下来会发生什么呢？是遇到了将军的哥哥？又有一起新的狗咬人事件？找赫留金算账？在动手写之前要让学生明确，不论情节怎么发展，人物性格是稳定不变的，俗话说“江山易改禀性难移”，续写时一定要围绕人物性格特征展开，也加深了学生对人物的理解。

小说是一种“集大成”的文体，如何在阅读学习中找到提纲挈领的方法？抓住人物形象是一个不错的选择。从人物描写的方法入手，结合小说特定的时代背景，深入挖掘人物广泛的社会意义，通过以人物形象为主题的各种学生活动，就可以很好地完成小说阅读教学的核心任务。